IMPORTANCIA DE LA  COMPETENCIA 28 

“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LA TIC”

Es una de las competencias que los futuros estudiantes deben desarrollar, mostrando que tienen capacidades para desenvolverse en los entornos virtuales, de manera pertinente y ética, especialmente  cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. 

Esta competencia  se logra evidenciar cuando el estudiante  se desenvuelve  mostrando las capacidades:

Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Por ejemplo mostrando que es capaz de explicar empleando un mapa  conceptual o mental elaborado en el programa XMind, ya sea utilizando las XO el CPU de su institución educativa.
como se puede mostrar en los siguientes imágenes:

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Como equipo docente vamos a priorizar 3 aspectos principales que comenzaremos a implementar:

1. Las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje: los docentes de nuestra IE venimos trabajando bastante tiempo los procesos pedagógicos que necesita una sesión de aprendizaje, por ensayo y error hemos aprendido a trabajar estos procesos: partir de situaciones significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, partir de los saberes previas, generar el conflicto cognitivo, promover el trabajo cooperativo y los demás procesos nos faltaría apropiarnos de las estrategias para lograrlo.
2. Orientaciones para la tutoría: la mayoría de docentes tenemos la vocación de servicio y de trabajo. La limitación seria en el trabajo individual por la falta de tiempo.
3. Orientaciones para la evaluación formativa: si se empieza por trabajar las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje, entonces será necesario también trabajar la parte de la evaluación, de lo contrario no se haría un trabajo coherente.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Vamos a detallar y argumentar porque se necesita profundizar estos temas:

1. ENFOQUES TRANSVERSALES: en lo que respecta al Enfoque inclusivo, el enfoque equidad de género y el enfoque búsqueda de la excelencia. Considerando que el enfoque inclusivo es muy amplio y las condiciones básicas de la educación en el Perú aun no estas resueltas ¿De qué forma lograremos el “saber pedagógico” que necesitamos los maestros para trabajar la diversidad? Muchos de nosotros no estamos preparados porque no somos conscientes de la magnitud de la inclusión. Por otro lado el tema de la equidad de género, tema muy controversial en la que muchos maestros por sus principios, valores, religión, ética o moral se ven atacados ante esta propuesta. Y “la búsqueda de la excelencia” cuando nuestros niveles de logro son forzados a “aprobar” al estudiante, sin considerar sus avances de acuerdo a los estándares, sino de acuerdo a sus limitaciones.
2. COMPETENCIAS: ¿Cómo lograr las competencias? si se exige la planificación estricta de cada hora programada con todos sus momentos y procesos pedagógicos, según la capacidad y no se deja nada para la improvisación. Cuando tenemos estudiantes desnutridos, que trabajan, inmersos en grupos sociales conflictivos. Tenemos tantos problemas que resolver en el aula por la misma diversidad sociocultural, lingüística, económica, etc.
3. ESTÁNDARES: no se revisan porque lo que se exige es que el estudiante apruebe con una nota y se logren metas propuestas por el equipo directivo y no que logre el aprendizaje.
4. TRABAJAR COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS EN SECUNDARIA: necesitaríamos líderes pedagógicos que propongan proyectos interáreas y se destine las horas colegiadas para capacitarnos en estrategias de este tipo de trabajo.
5. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO: nuestro colegio imparte educación técnica, en 8 especialidades y tenemos también estudiantes que aspiran desarrollarse o desenvolverse en la vida universitaria ¿Cómo promover el pensamiento complejo, si desde que ingresan a nuestra IE se tiene la mentalidad que nuestros estudiantes quieren seguir sólo carreras técnicas?
6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA: la evaluación es compleja y ahora se nos propone una evaluación formativa, nos faltarían la formación teórica y práctica que a partir de talleres se podría apropiar de instrumentos. 

Relación de definiciones claves en el área de educación para el trabajo

Cada estudiante avanza en el fortalecimiento del perfil formativo en forma gradual, dependiendo de las facilidades y las bondades de le ofrece el contexto y el ambiente formativo de la institución educativa y las especialidades técnicas en forma especifica.

EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN

En

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DONDE SE PONEN EN JUEGO DIVERSAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA VIDA REAL

DESCRIPCIÓN: En el momento de la sesión de aprendizaje del área de matemática el docente y los estudiantes dialogan sobre qué área de aprendizaje en primero de secundaria le gusta más.

Se acuerdo entre el grupo de estudiantes hacer una encuesta dentro de la institución educativa “PERÚ BIRF” del distrito de Pueblo Nuevo, provincia de Ferreñafe, departamento de Lambayeque, hacer una encuesta a un grupo de 100 estudiante.

1.      Los estudiantes dialogan sobre el tipo de preguntas que tendrá la encuesta. En el diálogo los estudiantes acuerdan los tipos de preguntas: abiertas, cerradas y mixtas, luego hacen un listado de las preguntas, para seleccionar las mejores preguntas que nos lleven a nuestros objetivos propuestos.

2.      Los adolescentes exponen los tipos de preguntas para seleccionar cuál de ellas nos llevara a recolectar la información con mayor veracidad que nos lleven a las repuestas más concretas.

La competencia comunicativa “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”, se muestra cuando el estudiante escribe y expone sus preguntas, manifestando capacidades de “Adecua, organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada”.  Llagando a la conclusión de elaborar un tipo de encuesta con relación a las áreas de aprendizaje que le gusta más y el ¿Por qué?

3.      Aplicación de la encuesta en la hora de receso a 100 estudiantes de distintos grados con la finalidad de recolectar la información con relación a las áreas que le gusta más y cuál es el motivo de preferencia.

Al momento de aplicar la encuesta los estudiantes ponen en juego la competencia “CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA”, la cual se manifiesta cuando los estudiantes de primero de secundaria se relacionan con estudiantes de grados superiores, mostrando en actividad la capacidad de “Adecua, organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada”.

4.      Organiza la información a través de estadígrafos como son las tablas de frecuencias, representaciones gráficas (gráficas de barras, histogramas, polígono de frecuencia, gráfico circular, etc.)

En la recolección de datos los estudiantes ponen en juego la competencia de “RESUELVE PROBLEMAS CON GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”, y las diferentes capacidades: “Representa datos con gráficos, usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos, sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida”.

En conclusión, se manifiesta que los estudiantes frente a situaciones problemáticas, el adolescente muestra la combinación de competencias, capacidades, estándares de aprendizajes y desempeños, mostrando habilidades de creativas, críticas, emprendedoras, etc. Con la finalidad de solucionar los diferentes retos que se presentan en su vida diaria.