¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Como equipo docente vamos a priorizar 3 aspectos principales que comenzaremos a implementar:

1. Las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje: los docentes de nuestra IE venimos trabajando bastante tiempo los procesos pedagógicos que necesita una sesión de aprendizaje, por ensayo y error hemos aprendido a trabajar estos procesos: partir de situaciones significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, partir de los saberes previas, generar el conflicto cognitivo, promover el trabajo cooperativo y los demás procesos nos faltaría apropiarnos de las estrategias para lograrlo.
2. Orientaciones para la tutoría: la mayoría de docentes tenemos la vocación de servicio y de trabajo. La limitación seria en el trabajo individual por la falta de tiempo.
3. Orientaciones para la evaluación formativa: si se empieza por trabajar las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje, entonces será necesario también trabajar la parte de la evaluación, de lo contrario no se haría un trabajo coherente.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Vamos a detallar y argumentar porque se necesita profundizar estos temas:

1. ENFOQUES TRANSVERSALES: en lo que respecta al Enfoque inclusivo, el enfoque equidad de género y el enfoque búsqueda de la excelencia. Considerando que el enfoque inclusivo es muy amplio y las condiciones básicas de la educación en el Perú aun no estas resueltas ¿De qué forma lograremos el “saber pedagógico” que necesitamos los maestros para trabajar la diversidad? Muchos de nosotros no estamos preparados porque no somos conscientes de la magnitud de la inclusión. Por otro lado el tema de la equidad de género, tema muy controversial en la que muchos maestros por sus principios, valores, religión, ética o moral se ven atacados ante esta propuesta. Y “la búsqueda de la excelencia” cuando nuestros niveles de logro son forzados a “aprobar” al estudiante, sin considerar sus avances de acuerdo a los estándares, sino de acuerdo a sus limitaciones.
2. COMPETENCIAS: ¿Cómo lograr las competencias? si se exige la planificación estricta de cada hora programada con todos sus momentos y procesos pedagógicos, según la capacidad y no se deja nada para la improvisación. Cuando tenemos estudiantes desnutridos, que trabajan, inmersos en grupos sociales conflictivos. Tenemos tantos problemas que resolver en el aula por la misma diversidad sociocultural, lingüística, económica, etc.
3. ESTÁNDARES: no se revisan porque lo que se exige es que el estudiante apruebe con una nota y se logren metas propuestas por el equipo directivo y no que logre el aprendizaje.
4. TRABAJAR COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS EN SECUNDARIA: necesitaríamos líderes pedagógicos que propongan proyectos interáreas y se destine las horas colegiadas para capacitarnos en estrategias de este tipo de trabajo.
5. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO: nuestro colegio imparte educación técnica, en 8 especialidades y tenemos también estudiantes que aspiran desarrollarse o desenvolverse en la vida universitaria ¿Cómo promover el pensamiento complejo, si desde que ingresan a nuestra IE se tiene la mentalidad que nuestros estudiantes quieren seguir sólo carreras técnicas?
6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA: la evaluación es compleja y ahora se nos propone una evaluación formativa, nos faltarían la formación teórica y práctica que a partir de talleres se podría apropiar de instrumentos. 

Relación de definiciones claves en el área de educación para el trabajo

Cada estudiante avanza en el fortalecimiento del perfil formativo en forma gradual, dependiendo de las facilidades y las bondades de le ofrece el contexto y el ambiente formativo de la institución educativa y las especialidades técnicas en forma especifica.